http://www.hteacher.net 2019-12-30 10:32 教师招聘网 [您的教师考试网]
(九)课程
| 高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
| 课程类型 | 1、按组织方式：学科、经验课程； 2、按照课程的组织方式：分科课程和综合课程； 3、按课程开发主体：国家、地方、校本课程； 4、按课程任务：基础、拓展、研究课程； 5、按学习要求：必修、选修课程； 6、按课程的表现形式：显性课程和隐性课程。 |
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| 课程流派 | 1、知识中心课程论（布鲁纳）； 2、儿童中心课程论（杜威）； 3、社会中心课程论。 |
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| 布鲁姆教育目标分类 | 1、认识目标； 2、情感目标； 3、动作技能目标。 |
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| 课程内容 | 1、课程计划、课程标准、教材 2、义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性 3、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 4、课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 按课程资源的空间分布：校外课程资源、校内课程资源。 按课程资源的存在方式：显性课程资源和隐性课程资源。 按课程资源的存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。 |
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| 课程设计 | （一）泰勒的目标模式 （二）斯滕豪斯的过程模式 |
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| 课程实施 | （1）安排课程表 （2）分析教学任务 （3）研究学生的学习特点 （4）选择并确定教学模式 （5）规划教学单元和课 （6）组织教学活动 （7）评价教学活动的过程与结果 |
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| 课程评价 | 1、目标评价模式（泰勒） 2、目标游离评价模式（斯克里文） 3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（斯塔弗尔比姆） |
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(十)新课程
| 高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
| 新课程改革的理论背景 | 1、人本主义思潮 2、建构主义思潮 3、多元智能理论 |
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| 课程目标改革 | “知识与技能”目标 “过程与方法”目标 “情感态度与价值观”目标 |
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| 课程结构改革 | 1、设置九年一贯义务教育课程 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设置分科和综合课相结合的课程； 高中以分科课程为主 2、特点：均衡性、综合性、选择性。 |
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| 课程内容改革 | 突破学科中心:从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新型成果、紧密联系现实”。 | 选择 |
| 课程实施改革 | 1、理念改革 （1）现代学生观： ①学生是一个完整的生命个体； ②学生个体之间存在很大的差异性； ③学生身上蕴藏着巨大的潜能； ④学生的成长需要人文的关怀。 （2）现代教师观： 教师角色的转变： ①教师是学生学习的促进者； ②教师应该是教育教学的研究者； ③教师是课程的开发者和研究者 ④教师应是社区型的开放教师 ⑤终身学习的践行者 教师教学行为观点的转变： ①对待师生关系上，强调尊重、民主、教学相长 ②对待教学上，强调帮助、引导启发 ③对待自我上，强调反思与终身学习 ④对待与其他教育者的关系上，强调合作 （3）现代创新观： ①破除知识中心观念 ②破除教师权威观念 ③破除智力或智育中心观念 ④培养问题意识 （4）现代教学观： ①教学是课程创生和开发的过程 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ③教学过程重于教学结果 ④教学更关注人而不只是科学 |
简答 分析 材料分析 |
| 课程方式改革 | 自主学习、探究学习、合作学习 | 选择 填空 |
| 课程评价改革 | 1、现代教育评价的理念：发展性评价和激励性评价 2、现代课程评价的特点：立足过程、促进发展 ①评价目的是促进发展 ②评价内容综合化 ③评价方式多样化 ④评价主体多元化 ④更注重评价过程 |
选择 填空 简答 材料分析 |
责任编辑：郭爽
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